先前，由于語文課堂的少慢差費，由于語文課堂老師的一言堂，在學生的心中，語文就是一塊“雞肋”：不學呢，中學考試又是150分；學呢，實在是沒有多大興趣學下去。好多學生在語文課堂上備受煎熬。
同意你的觀點。我是語文教師，這一課教過幾遍了。“明滅”是“忽暗忽明”、“若隱若現”的意思，“可見”如果解釋為“可以出現”或者“可以顯露出來”就會導致前后矛盾、解釋不通，此其一。另外。
“明滅可見”就是在寫小溪。原文中“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”這句意思就是說“向小石潭的西南方向看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現”。這句原文中雖然直接不能看出是寫小溪。
明滅:時現時隱.時兒看得見,時兒看的見.寫溪流彎曲的樣子.
現在，實行新課改了，新課程理念早已深入人心。一線語文老師，用不同的方法在探索語文課堂，明滅可見的見，在充分發揮學生的主體地位。特別是整本書閱讀的實行、允許課外閱讀以來，學生對語文的興趣有明顯的增加。
學生有了有了一定量的閱讀積累，那我們語文老師在課堂上，怎樣進一步來激發學生學習語文的興趣和動力呢？
2.明滅可見：是指形容忽明忽暗的意思 出處：唐朝柳宗元《小石潭記》：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。譯文：向小石潭的西南方望去，溪岸像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣彎曲。
首先要分析學生不愛語文的原因。
- 第一個原因：就是老師的一言堂，學生沒有學習的自主權利。
- 第二個原因：就是上述說的學生閱讀量太少，沒有理解和寫作的材料。
- 第三個原因：就是老師講課枯燥無味，缺乏生動性。
- 第四個原因：就是學生對課文講的知識或者道理純粹不理解。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者。
1.針對第一個原因。部編教材已經建構了講讀讀課文、自讀課文、整本書閱讀三位一體的閱讀構架。只等待一線老師們在實踐中去積累經驗。
2.針對第二個原因。部編教材已經把整本書閱讀寫進了教材。每一學期有兩本必讀書目，還有四本推薦書目，一學期就有六本書的課外閱讀量。如果真的把這些落實了，這個課堂面貌，學生的閱讀量都會得到很好的改變。
可見”。課本和教參都翻譯成“溪身像北斗七星那樣曲折，水流像長蛇爬行那 樣彎曲。”這里的“斗”解釋為像北斗七星，那么蛇就應該解釋為像蛇 ，都是名詞作 狀語。“斗”解釋為曲折，“行”解釋為走。
本文就談談我是怎樣針對第三四點原因來想辦法改變課堂面貌、激發學生學習語文的興趣的。
1.意思是：能夠。2. 明滅可見，míng miè kě jiàn，漢語詞語，是忽明忽暗的意思，出自于唐·柳宗元《永州八記·小石潭記》。3. 解釋（我）向小石潭的西南方向望去，看到（溪身）像北斗七星那樣曲折。
1.表演課本劇。比如：表演《我的叔叔于勒》中的幾個場景、表演《故鄉》中的幾個場景、表演《蜀鄙二僧》、表演《范進中舉》等。凡是情節行強的課文，明滅可見中的見是什么意思，都可以進行表演，明滅可見的翻譯。
明滅可見：看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。明滅可見，時而看得見，時而看不見。xian.時而看得見，時而看不見。清轍見底：形容湖水或海水很清澈透明，可以看到底。見，看到，看見。
2.組織辯論。比如：《海鷗喬那坦》學后就組織了課堂小辯論“喬那坦的理想現實嗎？”《詠雪》學后就組織了課堂小辯論“謝朗的比喻就一定比謝道韞的比喻差嗎？”《陳太丘與友期》學后就組織了課堂小辯論“元方入門而不顧正確嗎？”
以上的表演和辯論，有的只需要十來分鐘，有的只需要幾分鐘。但是，學生參與的熱情和積極性卻是空前的高漲。語文課堂逐漸活躍了起來，明滅可見的明和滅是什么意思。
3.各種形式的朗讀。如：情節行強的，就分角色朗讀。激越慷慨的，抒情性強的，就用朗誦的方法讀。像《觀蒼海》《沁園春 雪》《紙船》都適合朗誦。因為朗誦除了重音和停連，還可以加肢體語言的。又如《安塞腰鼓》這樣磅礴的氣勢，唯有集體朗誦才能演繹那份雄渾，斗折蛇行明滅可見明的意思。忘不了學生在課堂上朗誦時的如癡如醉和興奮。
4.圖畫法。這是本文將講述的重點。
以前鄂教版上有篇文章叫《羚羊木雕》。羚羊群體在面臨獵人的追捕時跳過峽谷，老羚羊作跳蹬犧牲，讓年輕的羚羊生存的壯烈畫面，明滅可見是成語嗎，唯有簡筆畫來再現，學生才能直觀地理解那種悲壯。可惜，那時沒有收集材料的意識，沒有把學生那些珍貴的簡筆畫保存下來。
斗折蛇行，明滅可見翻譯：看到溪水像北斗星那樣曲折，水流像蛇那樣蜿蜒前行，一段明的看得見，一段暗的看不見。出處：唐朝柳宗元《小石潭記》從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道。
后來，在教到古文《河中石獸》時，學生怎么也理解不了：那笨重的石獅，怎么可能在上游找到呢？翻譯過來了，這個道理還是怎么也想不通。于是我用了圖畫法。
明滅可見的“見”讀音是：jiàn。明滅可見的意思是忽明忽暗的意思。出處：《小石潭記》【作者】柳宗元 【朝代】唐 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人。
可惜，畫得最好的弄丟了。但是也能勉強看出：在這樣的自作自畫中，學生終于理解了石獅在上游找到的原因。
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在講《小石潭記》時，學生對“斗折蛇行”比較好懂，缺乏生活經驗的孩子們，對“犬牙差互”就不太理解，對“明滅可見”，更是摸不著頭腦了。于是，圖畫法又幫了忙。
我叫學生先伸出一個巴掌，五指張開，壓在紙上，把手型畫下來。然后換一只手做同樣的動作，只是五指要交叉。學生對“犬牙參互”就有了直觀的印象，一下子就理解了。我說現在圖畫上的手指，就是河岸，河岸上長滿茂盛的花草，長滿高大的樹木，怎么完全看得見那些彎曲的小溪岸呢？被遮到的看不見，沒遮到的又看見了。這樣，學生頭腦里的畫面感就通過這些簡筆畫建立了起來。
學生冥思苦想不能解決的問題，我用兩個巴掌就解決了，明日可見是什么意思。
當然，語文課必定是語文課，在借助美術、音樂、表演等藝術形式時，小石潭記明滅可見的意思，只能搭個橋就可以了。千萬不能喧賓奪主，不然適得其反。
結論：課堂的生機盎然，在于我們一線老師發揮我們的智慧，去把我們的課堂經營得生動活潑。這樣堅持下去，那我也相信，我們的學生對語文學科的興趣也會越來越濃，我們語文學科就會真正發揮它的工具性的作用，幫助學生學好更多的學科。
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